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伟德博彩安全吗·小小情境图,浓浓中国味

伟德博彩安全吗·小小情境图,浓浓中国味

伟德博彩安全吗,小小情境图,浓浓中国味——统编语文教材情境图中的传统文化元素赏析

相对于课文中的传统文化内容,蕴含在情境图中的传统文化内容有以下特点。一是内容隐晦,需要发 掘才能展露全貌;二是意义深刻,经过引领才能充分 领会;三是情境图中传统文化元素更加丰富,视域更加广阔,突破了相关课文局限于传统文学领域的拘囿。基于此,我们要充分挖掘和有效利用传统文化题 材的情境图,补课文之不足,积学生之底蕴,全语文学科之素养,彰统编教材之魅力。下面,笔者以一年级上下两册统编语文教材为例作一赏析与解读。

一、手工作品图,传承大美技艺

手工艺是中国传统文化的瑰宝,向来与中国古典文学相互交融。如《天工开物》《梦溪笔谈》《髹饰录》 《考工记》等手工艺方面的古代著作,既彰显了文言文的文学价值和独特审美,又传承了传统手工艺技能,反映了古代工匠精神。将手工作品图作为情境图,是统编语文教材的一个显著特色。

封面图片是表达教材设计理念的重要载体,小学语文统编教材一年级上册封面为《忙趁东风放纸鸢》。 金秋十月,景美人和。一眼望去,但见远山如黛,缓缓起伏,尽显江南秀美。树木斑斓,层层叠叠,黄红掩映之下,几所白墙黑瓦的的民居透着宁静祥和。沿房而下,一级级梯田延伸到近处。嘉禾丰收,垂穗如丛。松鼠嬉戏于枝头,小狗奔跃于林间,和谐意味呼之欲出。三五儿童提绳拽线,欢呼雀跃,自由自在地放风筝。一只栩栩如生的金鱼风筝占据封面主位,金红二色格外醒目,两个墨点突出鱼眼,灵动传神。金 鱼摇头摆尾,活灵活现。放目远眺,一只只风筝在高风中尽情飞舞,尽情飘荡,长线斜斜垂入远处的丛林,给我们创造出无限的想象空间。

一年级小学生刚刚入学,第一次正式接触语文学科。利用封面资源使其充分感受学习语文的乐趣,体会语文学科的人文性,至关重要。笔者结合本册第九课《明天要远足》,深度挖掘封面情境图中的传统文化元素,进行了一场别开生面的教学活动。

首先,师生共同朗读《明天要远足》一课的课文,引起学生的共鸣和联想,激发学生的表达欲望。其次,引导学生观察封面情境图,思考:你对图中哪些景物 感兴趣,你想去哪里远足吗?把学生天马行空的想象拉回到图中的特定环境。学生依次说出上图中的景物和活动,笔者适时讲解,既能引导学生观察到景物特点,又激发了学生去远足的欲望。

到江南远足,赏民居风情。白墙黑瓦马头墙,依山傍水归明堂,江南民居参差起伏,精致朴素,作为典型的中国民居,具有丰富的传统文化内涵。有些景物特点无需引导学生就能发现,教师要往“深”里讲。有些景物特点学生很难发现,教师要把它提到“浅” 中来。深入浅出,揣摩传统文化的意味。

到野外远足,感受放风筝之趣。中国的传统风筝 扎、糊、绘、放,全由手工,以形写神,妙趣无穷。蝴蝶风筝形态优美,成双成对,既有梁祝化蝶的古老传说,又有双栖双飞的美好寓意。金鱼风筝形象奇特, 龙睛、凤尾、鹤顶、狮头,其平和安宁,象征和平祥瑞; 方正圆润,暗示天圆地方;名为“金鱼”,谐音“年年金余”。教师引导学生描述风筝形象时,将以上内容作为教学对话内容,且讲且引,随问就答,教学过程自然彰显传统文化内涵,形成学习乐趣。

二、山水花鸟图,传承人文志趣

统编语文教材增加了大量中国画作为情境图。中国画历史悠久,意蕴深厚,多以山水、花鸟、人物为主题。引领学生赏析中国画,有利于学生由画及文, 理解文本,因画生情,感悟文本,从中国画中感受中国传统文化的一大精髓——文人志士的人文志趣。

一年级上册第一课《天地人》和第二课《金木水 画图》的情景图,以蝴蝶页形式完整呈现了画家傅抱石的经典作品《一望大江开》。这两课的教学目标除了朗读课文和认识“天、地、一、二”等十三个生字, 更重要的是观察图画,理解字义,初步感受传统文化中的“三才和五行”。因此笔者在识字教学后,重点向学生介绍了国画《一望大江开》。首先,引导学生由近及远观察图画。画面近处是岩石松枝,龚半千和费密同游,吟诗场合,眺望远方。中间大片留白,远处空旷无垠,咫尺之间似有万里之遥。其次,设置疑问,激 发想象:远处昏昏黄黄又空无一物,这大片的留白到底是什么?学生结合画题得知中间是江水,远处是天空。进而充分想象水之浩荡,天之苍茫,感受天地之广袤,人物之渺小。最后,在学生对天地人有了直观的印象和丰富的想象之后,笔者再点出天地人三才和金木水火土五行,让学生进一步感受传统文化气息。

一年级下册第十二课《古诗两首·池上》是一首通俗易懂的五言绝句,以白描手法寥寥几笔便勾勒出 “小娃”形象。该课情境图中的景物与诗中景物一一 对应,不但形象直观,妙趣横生,而且清新雅致,意境悠远。在教学本课时,笔者建议:一是通过图文对照,帮助学生了解古诗中的主要景物;二是详细观察情境图,感受水墨之美:整个画面花青中略带墨韵,莲叶浮出水面,疏密结合,高低错落,几支淡雅的荷花挺立水面,或者粉姿盛放,或者初露莲蓬。一个小娃撑着满载莲蓬的小艇在水面上轻行。但见他头顶三抓髻,脖挂长生锁,身着红肚兜,手执青竹竿,浓眉大眼, 嘴角带笑,顽皮、纯真的情态毕露无疑。学生看到这里,想到这里,说到这里,听到这里,不但了解了古代儿童的衣着服饰和水墨画以少胜多的写意风格,更是直观而深刻地感受到了儿童的乐趣和夏日的情趣, 于诗画融合中给学生以传统文化的熏陶。三是提供一年级上册《江南》一课的情境图和课文,引导学生进行对比性学习,感受采莲时船行之轻快,身姿之轻盈,心情之欢快,再次加深对“水墨江南”的浓浓印象, 激发学生的赞叹与向往之情。

三、民俗生活图,传承家国情怀

中国自古就有“入国问禁,入乡随俗”的民间传 统,民俗是最贴近身心和生活、并世世代代锤炼和传承的文化传统。中国民俗包括饮食文化、服饰文化、 传统建筑、传统节日、姓名文化、信仰禁忌等诸多层面。统编教材的一大亮点便是以情境图的形式,为我们展开了一幅精彩生动的民俗画卷,给学生以绵绵不断的传统民俗文化熏陶。

统编语文教材一年级下册的封面是《儿童晴雪图》。只见雪满屋脊,树披银装,大红灯笼高高挂,福 字春牌贴红门。蓝天晴日照小院,木格窗户檐下藏。 三个小孩儿或堆雪人,或吃冰糖葫芦,总角之乐,言笑晏晏。一只马扎闲置一侧,而柴犬绕雪撒欢,动静之间,更显生机盎然。这幅封面情境图中蕴含着丰富的传统民俗文化元素,需要我们深度挖掘,层层揭示。笔者教学本课时,将此图与本册第一课《春夏秋冬》结合起来,让学生观察封面图画,了解冬季的景物特点和人们的日常生活。

首先,教师引导学生观察晴雪初霁的自然图景, 在观察与描述的过程中深入了解冬天的季节特点; 其次,引导学生观察画中儿童的活动,从而了解与春节有关的节日文化。一是以冰糖葫芦为线索的春节小吃。冰糖葫芦起源于南宋,历史悠久,酸甜可口,是有名的传统小吃,具有家乡的味道,童年的味道,一般在冬季入岁、春节临近时上市;二是以春牌和灯笼为线索的节日仪式。春牌就是福字红纸,贴春牌是欢度春节的传统习俗,寄托了人们对幸福生活的向往,对未来一年的期望。而灯笼在古代又名“灯彩”,因其色彩、形状等特点,被人们赋予了“张灯结彩、团团圆圆、 红红火火”等美好寓意。唐开元年间,为了庆祝国泰民安,人们扎结花灯,借着闪烁不定的灯光,象征“彩龙兆祥,民富国强”。一只小小灯笼里,也承载着传承千年的家国情怀。

教师在引导学生观察情境图时,随机应变地插叙上述的内容,引导学生从一个季节深入到一种生活, 从一张图画联想到亲历的画面,从当前的个人经验走向深邃的传统民俗文化。传统民俗文化包含着童年 味、家乡味、中国味,学生在咀嚼和融合的过程中, 生发着越来越深、越来越浓的家国情怀。而在这个过程中,民俗生活情境图是教学过程的枢纽所在,是学生的兴趣所在,也是纵情抒泄优秀传统文化的一道闸口。打开它,学生们遂得以在民俗文化中徜徉。

(山东省东营市垦利区第三实验小学)